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项目式学习（PBL）在中小学科学课程中的设计

中小学科学教育是筑牢全民科学素质根基、培育青少年创新精神与实践能力的核心载体。随着我国基础教育课程改革的不断深化，科学课程的育人目标从传统的知识识记转向核心素养的全面发展，传统以教师讲授、验证性实验为主的教学模式，已经难以满足新时代科学教育对学生实践能力、创新思维培育的要求。项目式学习（Project-BasedLearning，简称PBL）作为一种以真实问题为驱动、以持续探究为核心、以成果产出为导向的学习方式，与科学课程的探究本质高度契合，近年来成为科学教学改革的重要探索方向。但从一线实践来看，不少教师对科学类PBL的设计逻辑、实施路径还存在模糊认知，容易出现形式化、表演化等偏差，难以真正实现素养培育的目标。本文从PBL融入中小学科学课程的价值定位出发，逐层梳理科学类PBL的设计原则、全流程框架与实践优化路径，为一线教师开展相关教学设计提供可参考的实践思路。

一、中小学科学课程开展项目式学习的核心逻辑与价值定位

任何教学模式的引入都不是随意的选择，而是要回应课程本身的育人要求与现实教学的痛点，项目式学习之所以能成为科学课程改革的重要方向，本质上是因为其既能够破解传统科学教学的长期困境，也与科学教育的本质属性、核心素养的培育要求高度契合。

（一）传统中小学科学教学的现实痛点

长期以来，不少中小学科学课堂存在“三多三少”的问题：教师灌输