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骨干教师如何将隐性默会知识显性化以形成学科操作指南

教师群体中蕴藏着大量珍贵的隐性知识，它们以默会的形态存在于熟练的教学技艺之中。一位老教师看一眼学生的表情便知道这节课的讲解是否到位，一位名师随手在黑板上画几个圈便让抽象的概念豁然开朗，一位班主任三言两语便让剑拔弩张的学生平静下来。这些本领在当事人运用时行云流水，但要他说清楚自己究竟是怎么做到的，往往语塞。能做不能说，这正是默会知识的典型特征。默会知识构成了教学专业能力的主体，却也是最难传递的部分，师傅领进门，修行在个人这句老话，说的正是这种传承的困境。骨干教师作为团队中技艺最为娴熟的成员，如果能把自己与他人身上的默会知识开掘出来、转化为可读可学可用的操作指南，便等于为整个学科组铸造了一部传家的宝典，让后来者不必再从零摸索，让团队的优秀经验不再随人员的更替而流失。

把默会知识显性化，首先要破除一种认识上的障碍，即所谓教学靠的是天赋与感觉，说不清道不明。这种说法一半对一半错。对的一半是承认教学技艺中有微妙的直觉成分，错的一半是断定这些直觉完全无法言传。事实上，所谓直觉，大多是长期实践中反复验证过的模式识别，高手一眼看出课堂节奏有问题，是因为他见过成百上千个课堂，脑中储存着丰富的比对样本。既然直觉源于经验的积累，那么经验便可以被回溯、被拆解、被表述。骨干教师应当以这种信念开启显性化的工作，不把说不清当作终点，而把它当作探究的起点。

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