非师范教师如何通过角色扮演活动切身体验学习困难学生的心理状态以调整自身教学期待与宽容度.docxVIP

非师范教师如何通过角色扮演活动切身体验学习困难学生的心理状态以调整自身教学期待与宽容度

每一位教师都曾是自己学生时代的佼佼者，尤其对非师范出身的教师而言，能够从众多竞争者中走到今天的岗位，靠的往往是顺遂的求学经历。正因如此，他们很难真正理解那些学习困难的学生：这么简单的知识怎么就是学不会，讲过这么多遍怎么还是出错，这么明显的信号怎么就视而不见。这种不理解日积月累，便化作过高而不自知的期待与过低而不自觉的宽容，学生被推得越来越远，师生之间的隔阂越来越深。道理讲一百遍，不如切身体验一次。角色扮演活动恰恰提供了一种换位的通道：让教师亲自坐到学生的位置上，用自己的头脑去应对超载的信息，用自己的情绪去承受当众的窘迫，用自己的身体去感受那种怎么追也追不上的无力。心理学早已证明，体验式学习带来的领悟远比听讲深刻，因为亲历的记忆带着情绪的印记，会持久地改变人的态度。教师一旦在扮演中真切尝到了学困生的滋味，其对教学的期待与宽容便会发生根本性的校准。

要组织有效的角色扮演，先要明白它的设计原理。角色扮演不是简单地把教师按在学生座位上做几道题，那样体验到的只是完成任务的负担，而不是学习困难者的心理。真正的体验设计要遵循几条原则。第一是制造真实的认知超载。学困生的日常，是信息尚未消化、新的信息又滚滚而来的日常，扮演活动应当还原这种节奏，比如播放一段语速快、术语密、无预习铺垫的讲解，让扮演者体验听天书的感觉