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非师范教师如何系统研读课堂生态学理论以改善自身在物理空间与心理空间中的师生互动模式

教师站在讲台上，往往以为课堂就是一块黑板、几十张桌椅和一群学生，教学就是把这些要素组织起来传递知识。然而若用更细致的眼光打量，便会发现课堂是一个活的整体，空间、光线、座位、声响、氛围、关系、情绪，这些要素相互交织，构成了一个类似自然界的生态系统。课堂生态学正是研究这一系统运行规律的学问，它把教室看作一个环境，师生都是环境中的栖息者，彼此影响，与环境也彼此塑造。一间教室的生态健康与否，直接决定着互动的品质与学习的成色。非师范出身的教师，由于没有经过师范院校对课堂环境、班级氛围这些专题的系统熏染，容易忽略空间与氛围这些沉默的因素，只顾埋头讲授，殊不知讲台的位置、巡视的路线、墙壁的色彩、提问的分布、沉默的处置，无一不在参与塑造师生关系。系统研读课堂生态学的理论，能帮助这类教师重新审视自己栖居并营造着的这个环境，从物理空间与心理空间两个维度改善互动模式，让课堂从知识的传送带变为生长的园圃。

物理空间是课堂生态最直观的层面，它并非中性的背景，而是无声地参与着互动的分配。理论研究表明，教室里不同的位置获得教师的关注并不均等，前排与中排的学生得到更多的目光、提问与反馈，靠边与靠后的区域容易成为被遗忘的角落，久而久之，不同区域的学生便形成不同的参与习惯，位置影响了机会，机会塑造了表现。教师可以做一个简单的自我检测：