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教师在青春期家校沟通中如何觉察自身跨界角色边界

家校沟通是教师工作中最日常也最微妙的组成部分。青春期学生的教育问题，往往牵动着学校与家庭两端，教师在这个时候便成了两个世界之间的摆渡人。然而摆渡并非易事，教师在家校之间穿行时，常常不知不觉地越过角色的边界：或把本属家庭的责任揽到自己身上，或把手伸进不该伸入的家庭事务，或让家长的角色侵占了教师的职责范围，或反过来要求家长成为自己教学任务的执行者。这些跨界行为多半出于好意或习惯，教师自己毫无察觉，却可能造成家校关系的紧张、教育合力的消解，甚至对学生产生意想不到的负面影响。觉察自身在家校沟通中的角色边界，是教师专业成熟的重要标志。

角色边界的失守有多种常见形态，教师需要逐一对照自察。第一种形态是责任的越位。有的教师把学生在校的一切问题都归咎于家庭，把本应由学校承担的教育责任推给家长，作业没完成是家长没督促，习惯不好是家教不行；有的教师则走向另一端，把学生的心理困扰、性格问题全部揽到学校教育身上，试图在学校内包办家庭应当承担的养育职能。两种越位的共同实质，是分不清哪些属于教育的范畴，哪些属于养育的范畴。第二种形态是对家庭事务的过度介入。青春期学生的家庭生活复杂多样，有的家庭夫妻关系紧张，有的家庭教养方式失当，教师了解这些情况后，有时会不自觉地扮演起家庭调解员、婚姻咨询师甚至教养方式指导者的角色，对家长的家庭生活指手画脚。教师的专业能力在于教育