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教师如何觉察自己在班级非正式群体冲突中潜藏的隐性偏见

班级是由正式的组织结构与非正式的群体关系共同构成的。课间聚在一起说笑的小圈子、放学结伴而行的伙伴、共享秘密的知己，这些非正式群体构成了班级生活的暗流。当群体之间或群体内部发生冲突时，教师往往需要介入调解。然而一个容易被忽略的事实是，教师介入冲突的过程，也是自身隐性偏见最容易暴露和发酵的过程。所谓隐性偏见，是指教师自己意识不到却在暗中影响判断与行为的倾向，它让教师自以为公正，实则已经悄然偏袒了一方、亏待了另一方。觉察这种潜藏的偏见，是教师公正处理非正式群体冲突的前提，也是一场深刻的自我认识修行。

隐性偏见在班级非正式群体冲突中有多种表现形态，教师需要逐一认识，方能有所觉察。第一种是基于成绩的偏见。同样的争执，发生在几个成绩优秀的学生之间，教师倾向于定性为一时冲动的误会，语气和缓，各打五十大板便轻轻放过；而发生在几个成绩落后或纪律散漫的学生之间，教师则容易定性为习惯性的寻衅滋事，处理严厉，批评从重。第二种是基于印象的偏见。平时乖巧听话的学生，即使在这场冲突中先动了手，教师也本能地怀疑是不是对方先挑衅；平时调皮好动的学生，即使这次是受害者，教师也下意识地觉得事情没有那么简单。第三种是基于家庭背景的偏见。面对来自不同家庭条件、不同地域、家长参与程度不同的学生群体，教师可能在无意中给某个群体贴上标签，认为某些孩子家教如此，某些孩子的圈子天