教师在青春期学生审美异化现象中如何觉察自身代际审美差异.docxVIP

教师在青春期学生审美异化现象中如何觉察自身代际审美差异

青春期是审美意识蓬勃生长的时期。染发的尝试、夸张的饰品、独特的穿搭、追捧的偶像、热爱的亚文化风格，这些审美表达往往让教师感到不解甚至反感。有的教师把学生的审美称为不务正业，有的教师见到奇装异服便皱眉训诫，有的教师把审美分歧上升为品德评判。然而在批评之前，教师需要先问自己一个问题：我的反感，究竟是因为学生的审美真的有害，还是仅仅因为它不符合我所成长的那个年代的审美习惯。这就是代际审美差异的问题。每一代人的审美都深深打上了其成长年代的烙印，教师若不能觉察自己所处的审美坐标，就容易把代际差异误认为对错之分，把审美分歧扩大为师生对立，甚至在不经意间伤害学生正在萌发的自我认同。

代际审美差异的成因值得教师先作了解。人的审美观念形成于青少年时期，深受当时的社会风尚、流行文化、经济条件与教育氛围影响。教师一代成长的环境中，审美推崇朴素整齐、含蓄内敛，对个性表达的空间有限，朴素被视为美德，出格被视为问题。而今天的学生生长在物质丰裕、信息爆炸、文化多元的时代，他们从小接触全世界的流行文化，审美上崇尚个性、悦纳自我、追求视觉冲击，把外表当作表达自我身份的语言。两代人的审美体系没有共同的参照系，教师眼中的怪异，可能是学生心中的时尚；教师眼中的得体，可能是学生眼中的古板。明白了这一层，教师就应当意识到，面对学生的审美现象，自己并非中立的裁判，而是带着