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高中信息技术必修“信息的编程加工”第三课时教学设计

一、教学设计的缘起与定位

本课是教科版高中信息技术必修《信息技术基础》第三章第二节“信息的编程加工”的第三课时。前两课时学生已经完成了对程序、算法概念的初步认识，体验了一个简单程序的完整运行过程，能够读懂输入、处理、输出这一基本结构。本课时的任务，是让学生在真实问题情境中亲历“分析问题—设计算法—编写程序—调试运行—优化改进”的完整编程加工过程，把零散的知识转化为面向真实任务的计算思维与程序实现能力。

本课的教学对象是高一年级学生。他们刚刚结束了“信息加工概述”与程序初步体验，对编程抱有新鲜感与畏难情绪并存的双重心态。教学设计必须处理好两组关系：一是趣味性与严谨性的关系，任务要贴近学生生活，但解决问题的过程必须体现算法的严密；二是模仿与创造的关系，学生的第一版程序往往是照着教师示例敲出来的，教师要有意识地把他们从“描红”引向“改写”乃至“创作”。

课程标准对本单元的要求落脚于“能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与加工信息”，并初步形成计算思维。本课时正是将这一要求具象化的关键一环：不是再讲一个新概念，而是让学生在动手中形成“遇到重复性、规则性任务时想到编程”的直觉反应。

二、教材内容分析

本节教材以“冒泡排序”为典型案例，呈现了程序加工信息的完整流程。第三课时在教材逻辑上承担两个功能：一是巩固前两课时建立的过