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小学道德与法治一年级“时时有礼貌”表现性任务教学设计

——以统编教材第11课《对人有礼貌》第2课时为例

一、课程定位与设计理念

本课属于“自我发展”中的“健康生活”与“社会适应”交叉领域，指向核心素养中的“道德修养”与“社会参与”。一年级学生在第一课时已初步感知礼貌用语与微笑的价值，本课需将礼貌从“见面问好”这一显性场景，迁移至“借物、求助、致谢、道歉”等日常隐性情境，落实“时时处处有礼貌”的行为要求。教学设计遵循表现性任务驱动原则，以“礼貌小使者成长手册”为任务载体，将抽象的道德认知转化为可观察、可记录、可评价的行为表现，符合低年级儿童在情境中学习、在做中成长的认知规律。

二、学情分析

一年级学生入学四个月左右，对学校生活有初步适应，但在课间、游戏、家庭等非结构化情境中，礼貌行为易被遗忘或退让。部分学生受家庭语言环境影响，存在音量过大、直呼长辈姓名、求助时拉扯他人等现象。学生对图片、动画、角色扮演有强烈兴趣，但注意力持续时间短，需通过多元感官参与与即时反馈维持学习动力。教学中应避免单向说教，着重提供“情境—尝试—反馈—迁移”的实践路径。

三、教学目标

1.通过情境辨析，能识别借物、求助、受助、犯错等四种生活场景中礼貌与不礼貌的行为差异。

2.通过角色扮演与微剧表演，能在模拟情境中运用“请”“谢谢”“对不起”“没关系”“麻烦您”等礼貌用语，并配合适宜的表情与体态。

3.通过“礼貌小