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有余数的除法

content目录01理解余数的概念与产生情境02掌握计算方法与数学规律

理解余数的概念与产生情境01

通过平均分物品的活动引入不能整除的情况，直观感受余数的产生分糖果情境老师拿出7颗糖果要平均分给3个小朋友，每人分2颗后剩下1颗。这剩下的1颗无法再平均分配，直观引出余数的概念，激发学生兴趣。小棒摆图形用9根小棒摆三角形，每3根摆一个，正好摆完；换10根时则剩1根。通过操作发现有时不能刚好分完，剩余部分就是余数。算式表达引入将分糖果的过程写成算式7÷3=2……1，讲解‘……’表示有剩余。明确各部分名称：被除数、除数、商和余数，建立数学符号认知。对比整除区别比较6÷3=2与7÷3=2……1，发现前者无剩余，后者有余数。强调余数是平均分后剩下的部分，帮助理解其产生原因。

利用小棒、糖果等实物操作演示分份过程，建立‘剩余’的数学表象01分小棒活动用10根小棒每3根摆一个三角形，可摆3个，剩余1根。通过动手操作让学生直观看到‘分不完’的现象，建立余数的初步印象。02糖果分配将7颗糖果平均分给3个小朋友，每人2颗后剩1颗。借助生活化情境帮助学生理解剩余部分即为余数，不可再均分。03算式对应把实物操作的结果写成7÷3=2……1，认识‘……’表示余数。实现从具体操作到数学符号的过渡，强化余数的表达方式。

从具体情境中抽象出有余数除法的算式表达，认识‘……’符号的意义余数概念情境引入