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差异化备课中的情感投入：建立师生信任促进两类学生共同成长

从“看见”开始

说实话，备课这活儿干了这么多年，我越来越觉得它不仅仅是一份教案的准备，更是一场关于“看见”的心理建设。

以前我备课，脑子里转的都是知识点：这段重点是什么？那个考点怎么考？时间够不够？直到有一回，班上的一个男生在课上低着头，怎么叫都不抬头。课后我找他谈话，他憋了半天说：“老师，您讲的那些我都懂，但我家里最近出事了，我静不下心来，怕您觉得我笨。”

那一刻我才惊出一身冷汗。原来在我眼里“基础差、不认真”的学生背后，藏着一根这么敏感的神经；而在我眼里“太活跃、坐不住”的孩子身上，也压着无人理解的焦虑。

这次谈话让我意识到，差异化备课的核心，从来不只是教学方法的区分，而是情感投入的精准投放。如果看不到人，再完美的教学设计也只是空中楼阁。

两类学生，同一种孤独

我们在日常教学中，习惯性地把学生分成两拨：一是成绩优异、听话省心的“优生”，二是成绩落后、让人头疼的“后进生”。但在差异化备课的情感维度上，这两类学生其实共享着同一种困境——被误解的孤独。

对于后进生而言，他们最害怕的不是题目不会做，而是被贴上“标签”后的习得性无助。

“反正我就是学不会”、“老师已经放弃我了”……

这些内在的声音，往往在他们第一次考试失利时就已生根。如果我们的备课只考虑“如何让他们及格”，而忽略了“如何保护他们的自尊心”，那么课堂对他们来说就是