初中九年级物理探究电流产生的热量与哪些因素有关实验教学设计.docxVIP

初中九年级物理探究电流产生的热量与哪些因素有关实验教学设计

一、教材与学情分析

本实验是北师大版新教材九年级全一册第十三章电功和电功率中的第九个探究实验，是焦耳定律建立过程中的关键一环。教材将本实验安排在电功、电功率之后，学生已经理解电流做功的实质是电能向其他形式能的转化，具备了从能量转化角度审视电热现象的知识基础。本实验的结论是焦耳定律Q=I2Rt，而焦耳定律既是电功率的延伸，又为后续电热器的效率计算、家庭电路安全用电埋下伏笔，具有承上启下的枢纽地位。

学情方面，九年级学生已系统训练过控制变量法，在探究影响电阻大小的因素、探究欧姆定律等实验中积累了设计经验，这为本实验的自主设计提供了方法储备。但本实验的难点发生了转移：热量是看不见的抽象量，学生必须借助转换法，把电流产生的热量转化为液柱膨胀、温度计示数变化或气球膨胀等可观测现象。从控制变量到转换法的双重方法叠加，是本实验对学生思维品质的真正考验。教学中我预判到三类典型障碍：一是部分学生会混淆电流的热效应与电流做功的关系，认为通电就必然发热到可觉察的程度；二是在探究热量与电流关系时，学生会错误地直接改变电源电压，导致电流和电阻关系失控；三是学生对大量实验现象的归纳容易停留在定性层面，难以主动提出平方关系的猜想，需要教师以数据引导完成从定性到定量的跨越。

二、教学目标

物理观念方面：知道电流通过导体时电能转化为内能的现象叫做电流