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议题式教学提升学生高阶思维能力的系统建构

一、以议求知，依托真实议题驱动深度学习

深度教学以其理解性、反思性与体验性特征，要求议题设置实现知识引领与价值引领的双重统整，推动学生认知向高阶思维跃迁，并通过日常生活中真实接地气的议题吸引学生兴趣，建立知识与学生现实生活的联结，在知识落地的同时素养生成，因此，议题的设计要有效驱动学生课堂的深度学习，提高学习效率，进而培养学生的高阶思维。在道德与法治课程中，议题选择需遵循以下原则。

（一）学科扎根：知识结构化与素养具象化

以教材深度解构为基础，将学科核心素养嵌入知识体系，通过课内议题的延伸与重构，揭示学科知识、学生思维与议题本质的三维同构关系。此外，递进设计议题契合学生的思考特点。

教学示例1：在教授初中道德与法治八年级下册第五课“基本经济制度”中，以本土化议题“××城市经济繁荣的制度密码——我国基本经济制度实践探究”为载体：

真实情境（学生所在城市的经济现象）

↓→驱动问题（××城市繁荣动因探析）

↓→知识结构化（所有制/分配制比较）

↓→价值生成（制度认同）

（设计意图：该设计通过学生所在城市的经济现象激活学生多元思维，在制度分析中构建“生活经验—学科知识—国家认同”的认知链条，实现知识迁移与价值体认的深度融合。将疑问融入议题设计之中，对培养学生的高阶思维和综合素养具有重要作用。素养的核心在于超越