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基于单元整体视角的教材文本细读与教学设计.docx

基于单元整体视角的教材文本细读与教学设计

单元整体视角的重新审视

在过去的语文教学中，我们习惯于“单篇深耕”。一篇课文教三天，字词句段篇，中心思想、写作特点、修辞手法，恨不得把一篇文章嚼碎了喂给学生。这种做法固然扎实，但往往导致知识的碎片化，学生只见树木，不见森林。

现在新课标强调“单元整体教学”，这并不是说我们要抛弃文本细读，恰恰相反，它要求我们在更高的维度上重新审视每一篇课文。所谓“单元整体视角”，就是把整组教材看作一个有机的生命体，每一篇课文都是这个生命体上的一个细胞。它们之间有着内在的逻辑联系，共同服务于一个核心的人文主题或语文要素。

在这个视角下，教材中的选文不再是孤立的个体，而是承担着不同功能的“成员”。有的可能是示范性的范例，有的可能是迁移训练的实践田，还有的可能是对比阅读的参照物。如果我们还像以前那样，每篇课文都平均用力，搞“满堂灌”，那单元的整体育人功能就会被稀释甚至瓦解。

因此，教师首先要做的，不是翻开课本准备讲课，而是要跳出课文看单元。我们要研读单元的导语、研习任务群的设计意图、以及单元最后提出的学习要求。只有看清了“全景图”，才能确定每一张“地图”的位置和价值。这种视角的转换，是后续所有教学设计合理化的前提。

基于单元目标的文本细读策略

明确了单元整体地位之后，具体的文本细读应当遵循什么路径？这里我想分享几个具体的策略。