高三数学一轮复习“一元二次不等式恒成立与能成立问题”教学设计.docxVIP

高三数学一轮复习“一元二次不等式恒成立与能成立问题”教学设计

一、教学内容分析

本节课是高考数学一轮复习中不等式模块的关键节点，承接一元二次不等式的解法、二次函数的图象与性质，向下贯通导数应用中函数最值问题的处理策略。一元二次不等式的恒成立与能成立问题，表面上是解不等式，实质上是函数观点下的最值问题，是高考全国卷中高频出现的考查载体，常以求参数取值范围的形式出现在选择题压轴、填空题压轴及解答题的第一问中。

这类问题的核心思想只有一句话：恒成立问题转化为最值问题，能成立问题同样转化为最值问题，区别在于恒成立对应“任意”，能成立对应“存在”，二者转化的最值方向恰好相反。学生在这个知识点上的困难，不在于计算，而在于理解?与?的逻辑差异，以及在含参数条件下确定讨论对象的能力。

二、学情分析

授课对象为高三学生，经过高一阶段的学习，学生已经掌握一元二次不等式的基本解法，能够处理开口方向确定、判别式符号确定的常规问题。从一轮复习前的摸底情况看，学生的典型薄弱点集中在三个方面。

其一，对“恒成立”与“能成立”的理解停留在字面，不能自觉地把文字语言翻译为?x或?x的符号语言，更不能进一步转化为f(x)?的最值条件。

其二，在含参数问题中，对讨论标准的选取缺乏系统认识，面对二次项系数含参数的情形，往往漏掉系数为零的分类，或者中途更换讨论顺序导致逻辑混乱。

其三，部分学生迷恋“分离参数法”，但对何时能