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七年级下册语文《木兰诗》教学设计

教学内容分析

从《义务教育语文课程标准（2022版）》看，本节课围绕“文本与情感的同步建构”展开。核心概念包括诗歌体裁、叙事视角、人物形象建构与情感表达。学生需在识记《木兰诗》基本内容的基础上，理解叙事结构、把握情感转折，并能够用口头或书面方式复述并评价木兰的家国情怀。这些知识在“古代诗歌”单元中承上启下，直接影响后续对《诗经》与《古文观止》情感解读的深度。

过程方法层面，课标强调“文本细读、情境再现、情感迁移”。本课计划将诗歌语言拆解为意象链，通过小组角色扮演再现木兰出征的情境，让学生在情感体验中体验史诗叙事的张力。素养价值渗透在于培养学生的家国情怀与审美鉴赏，借助诗歌的凝练语言，让学生在“感受表达反思”的循环中形成审美感知与价值判断。

学情诊断显示，学生普遍具备基本朗读能力，却对古代叙事诗的情感层次理解不足。生活中对英雄故事的接触多为影视化，导致对文本细节的抓取缺乏耐心。针对性评估将通过课堂开场的情境提问、朗读观察和即时卡片写作捕捉学生的理解断层。调适策略包括：对低基础学生提供意象图卡，对高阶学生布置跨诗比较任务，形成层次化支持。

教学目标

知识目标：学生能够在不背诵全文的前提下，准确概括《木兰诗》的叙事结构，辨认出“替父从军”“女扮男装”等关键情节，并说明其在全诗情感推进中的作用。

能力目标：学生能够独立完成诗歌意象图的绘制，并在小组讨论中用