高三年级地理一轮复习教学设计——世界主要气候类型的判读、成因与应用.docxVIP

高三年级地理一轮复习教学设计——世界主要气候类型的判读、成因与应用

一、教学立意与课标定位

本课是人教版高中地理高三一轮复习中大气专题的收束性内容，承前面的大气受热过程、气压带风带、季风环流，启后面的气候资源利用、自然灾害防治与区域地理综合。课程标准对本部分的要求可以概括为三个动作：运用图表资料描述气候特征、运用原理分析气候成因、结合区域评价气候影响。三个动作层层递进，分别对应地理实践力、综合思维、人地协调观三大核心素养。

高考对本内容的考查早已越过了背气候分布图的阶段。近五年全国卷及各地方卷的命题呈现出三个明显走向：一是给出陌生区域的观测数据，要求判读气候类型并说理；二是给出同一纬度的两个地点，要求比较气候差异并归因；三是把气候嵌入农业、城市、灾害的真实情境中，考查气候条件对生产活动的约束与供给。一轮复习必须让学生从记住十一种气候升级为握住一套可迁移的分析方法，这是本课全部设计的出发点。

二、学情诊断

授课对象为高三学生。经过高一高二学习，学生普遍能背诵世界气候类型的名称和大致分布，前期复习也重建了气压带风带的知识框架，这是有利条件。但常态化的摸底检测暴露出四类典型短板：其一，气候类型判读依赖一眼就认的图感，遇到气温降水数据表、水循环示意图变式就无所适从；其二，成因分析碎片化，答得出赤道低气压带控制却串不进海陆位置、地形抬升、洋流性质的完整链条；其三，对非地带性气候（如东非高原的