高中一年级物理教学设计：牛顿运动定律章末素养提升——动力学两类问题与整体隔离思想.docxVIP

高中一年级物理教学设计：牛顿运动定律章末素养提升——动力学两类问题与整体隔离思想

一、素养目标定位

本章是力学知识体系的枢纽，是学生从运动学描述走向动力学解释的关键一跃。《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》将本章对应的学习要求定位于“能用牛顿运动定律解释生产生活中的有关现象、解决有关问题”，这就要求章末教学不能停留在定理复述与例题堆砌的层面，而要完成三个转变：从记住三条定律转向建立“力是改变物体运动状态的原因”这一核心观念；从零散解题转向“受力分析—运动分析—定律列式—结果讨论”的完整程序；从单一物体转向多物体系统的整体与隔离思维。

物理观念层面，学生应能用相互作用与运动变化的观点审视生活情境。科学思维层面，学生应能通过理想化建模将车厢、滑梯、传送带等实际问题抽象为质点模型，能用合成与分解处理斜面、连接体问题。科学探究层面，学生应能通过误差分析回溯“验证加速度与力、质量关系”实验的方案缺陷。科学态度与责任层面，学生应通过航天发射、安全行车、电梯限载等情境认识物理规律的实用价值与安全意义。

本设计针对高一上学期期末前的章末复习课，课时安排为两课时连排，第一课时聚焦核心概念辨析与动力学的两类基本问题，第二课时聚焦连接体、临界问题与实验素养。

二、学情诊断与教学重难点

从近段时间的作业与单元测看，学生普遍存在四类典型问题。其一，把力当作维持运动的原因，认为“物体有速度必