高二语文《屈原列传》群文阅读与史传精神建构教学设计.docxVIP

高二语文《屈原列传》群文阅读与史传精神建构教学设计

教材定位与核心素养落实

统编版高中语文选择性必修中册第九课《屈原列传》，选自司马迁《史记》卷八十四，属“学术研究与学科思维”学习任务群范畴，兼具“文学阅读与创作表达”双重属性。教材编排意图明确指向：引导学生以史传文本为载体，通过文本细读、群文对照、史论融通，建构“史家之绝唱，无韵之离骚”的审美认知，完成从语感积累到文化觉醒、从文本解读到精神建构的核心素养跃迁。本设计立足新课标“文化自信与传承”“思维发展与创新”两大核心素养目标，将单篇精读拓展为“《史记》五宗列传群文阅读”大单元第三模块，以“重写屈原：司马迁的史传叙事与精神投射”为大概念，驱动学生完成“文本重构—叙事溯源—精神映照—迁移创作”四重学习任务。

学情分析与教学策略

高二学生已具备《史记》选读（《鸿门宴》《项羽本纪》《陈涉世家》等）基础，掌握“写人先写事、写事要写人”“善于抓取典型细节刻画人物”的基础史传阅读经验，但普遍存在三重认知盲区：一、习惯将屈原等同于《离骚》作者，忽视《屈原列传》作为独立史传文本的叙事逻辑与史料价值；二、难以穿透“太史公自序”层面，辨析司马迁“发愤著书”动机下的主观建构与史料取舍；三、缺乏“楚辞—汉赋—史传”文类演变视野，难以阐释“屈原—贾谊—司马迁”精神谱系的传承与变革。针对性策略为：确立“群文阅读+文本细读+任务驱动”复合模式，以《汉书·屈原贾