高中三年级地理大气的受热过程与气温第二课时教学设计.docxVIP

高中三年级地理大气的受热过程与气温第二课时教学设计

一、设计依据与课标定位

本课时为人教版高中地理选择性必修内容与必修内容的整合复习课，隶属高三一轮复习地球上的大气章节。课程标准要求学生运用示意图等资料，说明大气受热过程，并解释相关地理现象。一轮复习的使命不在于新授，而在于唤醒、重构与升华：唤醒学生对太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射四环节的记忆，重构热源—传热—保温的逻辑链条，升华至运用原理解决真实情境问题的应试能力与地理实践力。

本课时为第二课时，重心从过程机理转向气温的变化与影响因素，承上启下。第一课时已夯实大气受热过程的原理框架，本课时须完成三项任务：其一，厘清气温的时空变化规律，讲透日较差与年较差的影响因素；其二，打通受热过程与气温之间的因果通道，使学生能用辐射收支语言解释气温差异；其三，对接高考，训练等温线图判读与气温成因分析两类高频题型。

二、学情诊断

授课对象为我校高三应届学生，已完成必修第一册的学习，具备大气受热过程的初步认知，但摸底显示三类典型障碍。其一，概念混淆：约四成学生将大气对太阳辐射的削弱作用与大气对地面的保温作用混为一谈，答题时张冠李戴。其二，原理悬空：能背诵地面是近地面大气主要的直接热源，却无法解释高处不胜寒与城市热岛的共性机理，说明原理与现象之间未建立通道。其三，图像畏惧：面对等温线图，读值尚可，析因乏力，不能从数值—延伸—疏密—弯曲四个维度