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小学三年级心理健康教育《团结合作共发展》教学设计

一、教学设计背景与依据

三年级是小学阶段由低年级向高年级过渡的关键时期，学生的自我意识迅速觉醒，同伴关系开始取代师生关系成为影响其情绪体验的首要因素。皮亚杰的儿童认知发展理论指出，此阶段儿童正从自我中心走向去自我中心化，开始具备站在他人角度思考问题的初步能力，但这一能力极不稳定，极易在真实冲突情境中退行为只看到自己的原始状态。班级日常观察显示：值日分工时相互推诿，小组科学实验时争抢材料，运动会接力失利后互相指责，合作学习常沦为一人干活、三人旁观的局面。

《中小学心理健康教育指导纲要》明确要求小学中年级学生乐于与同学、老师沟通交往，学会合作，体验合作的乐趣。本课以团结合作共发展为主题，立足三年级学生的心理发展坐标，不空谈道理，不灌输口号，而是让学生在亲手做、亲身感、亲口说的全过程中，完成一次从我到我们的心理跨越。

二、学情分析

本班共42人，男女生比例基本均衡。前期采用自编《班级合作行为观察量表》进行为期两周的日常记录，发现三类典型现象：其一，约三成学生在小组活动中习惯性抢方向盘，只愿按自己的想法行事；其二，约四成学生属于沉默跟随者，有能力却不表达，有想法却不贡献；其三，失利归因普遍外化，出错第一反应是都怪他。

同时应看到积极面：三年级学生对游戏化活动保有极高热情，动作思维、形象思维活跃，竞赛意识强，只要情境设计得当，体验的冲击力足以