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九年级语文《行路难（其一）》教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育语文课程标准（2022版）》看，本课位于“古典诗词鉴赏”单元的核心位置。知识技能图谱上，学生需识记李白生平及《行路难》三首的文本，能够朗读、背诵并进行意象解读；在认知层次上，要求从记忆跃至理解、评价，再到创新性表达。过程方法路径强调“文本细读—情感共鸣—历史情境复原”，即通过原文细部剖析、情感体验以及史料比对，引导学生构建文本—作者—时代三位一体的认知框架。素养价值渗透体现在审美鉴赏、文化自信与价值判断上，学生在品读“行路难”时，既感受诗歌的磅礴气势，又体悟逆境中的坚韧精神，为培育家国情怀与审美情感提供隐形渠道。

在学情诊断层面，九年级学生已具备一定古诗词的朗读与背诵经验，但对诗歌意象的抽象化解读仍显薄弱。部分学生受现代生活节奏影响，对古代背景缺乏直观感受，易产生“读不懂、背不下来”的误区。过程评估将通过课堂观察、即时提问和小组讨论记录三维度捕捉学生的理解深度。针对不同层次，设计分层任务：对基础生提供文本词句划分卡，对拔尖生布置跨文本比较作业，对学习困难生安排情境角色扮演，以实现“以学定教”。

二、教学目标

知识目标：学生能够在文本中辨识“高堂明镜悲白发”“劝君更尽一杯酒”等关键意象，阐释其在全诗情感结构中的递进作用，并能够联系李白的浪漫主义创作特征给出简要说明。

能力目标：学生在小组合作探究中，能够独立提炼诗句的