小学六年级心理健康《绘好我的自画像——正确认识我自己》教学设计.docxVIP

小学六年级心理健康《绘好我的自画像——正确认识我自己》教学设计

一、教学设计理念

六年级学生处于童年期向青春期过渡的关键节点，自我意识迅速觉醒，开始频繁地追问我是怎样的人别人眼中的我是什么样子。这一阶段的学生对自我的认识往往呈现两个极端：一部分学生因学业竞争加剧而自我贬低，只看得见自己的短板；另一部分学生则停留在笼统模糊的自我印象上，说不清自己的特点。本课以周哈里窗理论和多元智能观为隐性支撑，通过具象化、游戏化的活动，引导学生从生理我、心理我、社会我三个维度勾勒自我轮廓，学会用全面、客观、发展的眼光看待自己，懂得现在的我与可能的我之间的桥梁是行动。

二、学情分析

本校六年级学生共四个班，课前对其中两个班进行了小样本访谈。访谈发现，约六成学生能用词语描述自己，但词汇集中于爱笑马虎等表层特征；约三成学生表示很在意同学对我的评价，有时一句话能让我难过一整天；还有少数学生将自己的价值完全绑定在考试分数上。学生具备一定的自我反思能力，乐于参与体验式活动，但对倾听他人评价存在防御心理。这提示本课必须在安全的氛围中推进，评价环节要有明确的规则守护，避免活动异化为揭短大会。

三、教学目标

认知目标：学生能够说出认识自我的三个维度（生理我、心理我、社会我）和三条途径（自我观察、他人评价、实践检验），理解自我是立体的、可变化的。

能力目标：学生能够独立完成一份我的自画像档案卡，写出不少于五个客观、具体