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小学数学整体教学循“序”渐进的实践与思考

一、重理“知识序”——构筑“立体式”知识网络

学科知识是一个有结构的整体，教师可以从目标、内容、过程三个维度构筑点、线、面三位一体的立体式知识结构网络，准确定位素养的提升点，拓宽知识的衍生面。

（一）聚焦目标结构，“高瞻远瞩”勾勒知识脉络图谱

教师以整体视角梳理知识脉络，提炼数学知识“大概念”，把各种数学理解联系成一个连贯的整体，确定学段、单元和课时教学相互统一的目标体系。

1.自下而上：梳理知识脉络，提炼核心概念

教师要梳理知识脉络，清楚每个知识点在知识脉络中所处的地位和价值，将课时内容置身于单元，再放大到领域，乃至整个数学学科，用“自下而上”的视角逐步放大，提炼核心概念。例如，教学本单元“乘、除法的意义和各部分间的关系”一课时，教师应从数学学科的宏观角度审视本课，它从计数的角度定量刻画数学，隶属于数的运算领域，再从领域视角细化梳理知识链：数的运算—整数的运算—四则运算—乘除法的认识，明晰该知识点隶属领域的核心概念是体会计算的意义和作用，为解决问题提供有力的工具。

师：有4个花瓶，每个花瓶里插3枝花。一共插了多少枝花？你会列式解答吗？

生1：用3+3+3+3=12（枝）。

师：谁还能用别的方法计算吗？

生2：用3×4计算。

师：（板书答题内容）同学们观察一下，这道应用题我们可以用加法来计算，为什么也