“思辨性阅读与表达”学习任务群下的小学语文教学—以《将相和》为例.docVIP

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“思辨性阅读与表达”学习任务群下的小学语文教学—以《将相和》为例

（一）情境导入——构建认知冲突

1.直观呈现人物形象，引发角色思考

教师可以在课前展示廉颇和蔺相如的画像，并简单介绍他们的身份。如廉颇：赵国的大将军，战功赫赫，勇猛善战；蔺相如：赵国的丞相，靠智谋赢得赵王信任。此时，学生对这两个角色的最初印象很可能是“武将更重要”或“文官的作用较小”，这是他们对历史人物的常见刻板印象，而这恰恰是教学需要打破的思维定式。

因此，教师可以抛出问题：“你认为战国时期的将军和丞相应该是怎样的关系？”此问题能够引导学生思考在古代国家治理中武将和文臣的职责划分、相互制衡，以及他们在权力体系中的地位。

学生的回答可能分为两类：

（1）武将更重要，因为打仗才能保卫国家。

（2）文臣更重要，因为制定策略比冲锋陷阵更关键。

此时，教师可以鼓励学生站在各自的立场上提出理由，并在黑板上记录不同观点，从而构建认知冲突的初步框架。

2.构建问题导向，强化阅读目的性

在学生形成初步观点后，教师需要进一步设定明确的任务，指引学生带着问题进入文本，以提高阅读的目的性和专注度。为了让学生更清晰地把握文本的核心冲突，教师可以在黑板上写下：“将相不和”到“将相和”，用对比式标题让学生直观地意识到：廉颇与蔺相如的关系并非一成不变，而是经历了从矛盾到和解的转变过程。接下来，教师可以抛出两