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小学六年级科学教学设计：光的传播——以粤教粤科版六年级上册为例

一、教材分析与设计依据

本课是粤教粤科版《科学》六年级上册中光单元的起始内容，围绕光是怎样传播的这一核心问题展开。教材编排遵循提出问题—作出假设—实验验证—得出结论的探究路径，从学生熟悉的手电筒光斑、晨曦中的光束、阳光穿过树叶间隙形成的光柱等生活现象切入，引导学生通过卡纸打孔对准、弯曲塑料软管观察光等经典实验，建构光在同种均匀介质中沿直线传播这一科学概念，并初步了解光的传播速度。

《义务教育科学课程标准（2022年版）》将本内容定位于物质运动与相互作用领域，要求学生在探究中逐步形成模型建构、推理论证、质疑创新等科学思维品质。六年级学生正处于由具体运算向形式运算过渡的关键期，他们积累了大量关于光的感性经验，能够说出影子镜子反光等名词，但光是直的吗光为什么会拐弯或者照不到这类追问往往让他们哑口无言。经验与概念之间的落差，正是本课教学的生长点。

二、学情分析

课前通过班级问卷与个别访谈了解到，百分之八十以上的学生能猜出光是沿直线走的，但追问你凭什么这样说时，多数学生只能回答我感觉就是这样。这说明学生的判断停留在直觉层面，缺乏证据意识。约三成学生认为光会拐弯，依据是隔着弯曲的水管好像能看到亮，其实他们把光的传播与视线、空气流动混为一谈。还有学生认为光不需要时间就能到，光速概念几乎是空白。

基于此，本课教学必须完成三件事：一是把