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一年认识图形教学设计

一、教学的核心目标定位

（一）核心素养导向的总目标

小学一年级是学生系统接触数学图形与几何领域的起始阶段，其教学价值不仅在于传授图形名称等表层知识，更在于为学生后续几何学习奠基，培养空间观念这一核心素养（教育部，2022）。《义务教育数学课程标准》明确将空间观念列为小学阶段图形与几何领域的关键素养，要求学生能从实物抽象出几何图形，反之能从图形想象出实物的形状，这为一年级认识图形教学的总目标提供了根本遵循。结合一年级学生的认知水平，本教学的总目标设定为：帮助学生辨认长方体、正方体、圆柱、球四种立体图形，以及长方形、正方形、三角形、圆四种平面图形，建立两类图形间的对应联结，初步形成从具体实物到抽象图形的转化能力，同时在操作活动中激发几何学习的内在兴趣。

（二）分阶段的具体目标

为落实总目标，可将教学过程拆解为三个递进的阶段目标。第一阶段为“感知辨认”，聚焦课堂初期，让学生能从教室、文具、学具等生活场景中识别出上述八种图形，准确说出每种图形的名称，建立图形名称与外形的初步关联；第二阶段为“联系对应”，聚焦课堂中期，引导学生发现立体图形的平面特征，比如正方体的面是正方形，圆柱的底面是圆，理解平面图形是立体图形的组成部分，打破“图形是孤立个体”的认知误区；第三阶段为“应用拓展”，聚焦课堂后期，让学生能利用所学图形进行简单的拼组或描述，比如用积木搭建图形组合，并说明用到的