高三地理自然环境的整体性与差异性专题教学设计.docxVIP

高三地理自然环境的整体性与差异性专题教学设计

一、设计依据与学情诊断

自然环境各要素相互联系、相互渗透、相互制约，构成一个有机整体；由于太阳辐射的纬度差异和海陆位置的不同，自然地理环境在地球表层呈现出有规律的地域分异。这两条主线构成了地理环境的整体性与差异性这一专题的核心骨架，也是《普通高中地理课程标准》中运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性和地域分异规律这一内容要求的具体落点。

本专题面向高三二轮复习阶段的学生开设。经过一轮地毯式复习，学生已经掌握了气候、地形、水文、生物、土壤等单个要素的基本知识，也能背诵从赤道到两极、从沿海到内陆、垂直地带性等分异规律的名称。但通过前期测试与作业面批发现，学生普遍存在三类症结：一是要素之间的联系停留在口号层面，让分析为什么此地植被破坏会导致下游河床抬高时，逻辑链条断裂，只能各说各话；二是地带性与非地带性混淆，看到沙漠中的绿洲、安第斯山阻挡形成的巴塔哥尼亚荒漠等典型实例，无法快速识别主导因素；三是综合题答题语言零散，缺环节、缺因果词，因为——所以——进而的推演意识薄弱。

二轮复习不是一轮的浓缩复读，而是知识的重组、能力的进阶和思维的建模。本课定位为一课时九十分钟的大容量专题课，以一条逻辑链贯通整体性，一张对照表厘清差异性，一组高考真题检验迁移力为总体思路，力争让学生在课后面对任何陌生的区域情境，都能搭起分析框架。

二、教学目标

1.综合思维目