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小学三年级下册心理健康课第二十六课和拖延说再见教学设计

一、教学设计的理念依据

本课面向小学三年级学生。这一阶段的孩子正处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期,自我管理能力刚刚萌芽,时间知觉尚不准确,对时间长短的估计普遍偏差,常常以为玩十分钟其实已经过去半小时。同时,三年级是学习习惯分化的关键节点,作业拖延、起床拖延、整理书包拖延等现象开始密集出现,家长催促成为许多家庭的日常声音。如果不在此时帮助学生建立对拖延的觉察和初步的应对方法,拖延行为很容易随着年龄增长固化为习惯,影响中高年级的学习适应乃至自我评价。

本课依据教育部中小学心理健康教育指导纲要提出的培养学生良好学习品质、增强自我管理能力的要求,确立以体验促觉察、以觉察促改变的设计思路。健康的自我概念建立在能力感之上,当学生切实体验到我能按时完成一件事、我能管住自己,拖延的口子就会被一点点缝上。因此本课不做空洞的说理教育,而是让学生在可见、可感、可玩的活动中认识拖延的模样、尝到不拖延的甜头、带走一套自己能用的小工具,实现知、情、意、行的贯通。

二、学情分析

从认知特点看,三年级学生能听懂道理,但光有道理的触动往往停留不进生活。他们更容易被故事、游戏、比赛和新鲜道具吸引,对抽象概念的理解需要借助具象载体,比如把拖延想象成一个小怪兽,把任务类比成一块可以切开的糖。

从行为表现看,拖延在本班学生身上呈现四种典型形态:一是起步难,