中学化学教学设计与实践- 课件 1、观念建构教学的由来.pptxVIP

观念建构教学的由来胡久华

观念建构教学受到研究者和实践者的高度关注学科专家和教育研究者关注不同学科的基本观念、学科思想季苹教授（2009）提出：教什么知识（事实性知识、概念性知识、方法性知识、价值性知识探讨如何促进学生的理解，如何落实学科观念

产生背景——对学科观念的探讨国内外学者在不断探讨化学的核心观念元素观、微粒观、能量观……

产生背景——促进学生对科学概念的理解及其理解力的培养教育教学测评结果表明学生对知识的理解很肤浅，甚至存在较多的不科学认识教育研究者关注学生对科学知识的理解和学生的理解力发展问题

美国教育家DavidPerkins和StoneWiske博士提出“为了理解的教学”，开发了“为了理解的教学”模式WIDEWorld项目对各个国家的教师进行培训产生背景——促进学生对科学概念的理解及其理解力的培养

为了理解的教学生成性话题—既是对学科非常重要的，又要能吸引学生和教师参与，并能与学科内其它主题或其它学科建立多种联系理解目标—清晰、明确地表述要求学生理解的内容，要针对学科中的重要概念、方法、过程和形式，强调阻碍学生形成理解的瓶颈内容以及学生容易形成的错误理解理解的表现—要为学生提供机会，让他们能在新情境中积极、有思想性地运用所学的知识，在表现中发展并证明其对理解目标的理解程度持续进行的评估—在教学过程中，教师、学生（家长或其它专家也可以参与评价）要不断