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课堂空间中儿童形象的产生机制：权力抑或教育

【摘要】文章探讨的主要问题是能否通过开放课堂空间，赋权于学生以保证主动自觉学习的学生形象产生。为此，研究运用了以视频为线索的主体访谈法、田野研究和行动研究等研究方法，发现当教师权力过剩时，学生形象呈现出“课桌蜗居型”“向日葵型”和“隐性反抗型”等多种形象，说明课堂教学有必要进一步消解教师权力，赋权于学生。然而，当教师下移权力，变更课堂空间结构之后，学生便呈现出“学习规则的变更人”“不动脑筋的教学应声虫”和“不善合作的散兵游勇”等多种被动学习的形象，说明空间重构及权力下移并不是学生主动学习的充分条件。只有在教师变更课堂空间结构和下移权力，并加以教育引领之后，学生主动学习的形象才可敞现出来。这说明空间结构及权力并不是保证学生主动学习的充分条件，教师的价值引领是必要条件。

【关键词】课堂空间；微观社会学；微观权力；儿童形象；空间重构

20世纪90年代以来，我国课堂教学一直在持续变革之中。对于为什么要变革，往哪里变革的问题，我国学者大多认为传统课堂教学的主要问题在于封闭的课堂空间结构使得学生缺乏主动学习的动力，从而处于被动学习的状态。于是，变更课堂空间的权力结构，赋权学生，让学生平等参与课堂成为近年来我国课堂教学变革的基本主题。然而，如何理解课堂空间中师生权力关系的适宜性？是不是只要给予学生以权力与自由