跨学科主题学习：认知偏差、应然指向与建构路向.docxVIP

PAGE/NUMPAGES

跨学科主题学习：认知偏差、应然指向与建构路向

【摘要】自《义务教育课程方案(2022年版)》提出跨学科主题学习以来，跨学科主题学习引起了教育专家及一线教师的广泛关注。基于全息教学理念，从学习目标、课堂运行、关系结构三方面分析目前中小学教师对跨学科主题学习存在的认知偏差，明确跨学科主题学习的应然指向，即学习目标体现“完整儿童”发展特征，学习过程以“主动发现”为主线，学习内容整合对应人类社会结构；提出探索跨学科主题学习的建构路向，即建构以“目标—评价”为导向的逆向设计路径、以“问题—解决”为系统的探究过程、“大概念—联结”的多学科知识网络。

【关键词】跨学科主题学习；全息原理；课程改革

为积极回应课程改革发展的迫切需求，助推新时代全面育人理念的落地扎根，有效落实立德树人的根本任务，教育部适时印发了《义务教育课程方案(2022年版)》（以下简称《方案》）与义务教育课程标准(2022年版)。运用跨学科思维培育学生整体认知世界的能力，是本次课程标准修订的重点。[1]随着核心素养的深化推进，《方案》提出各门课程原则上安排不少于10%的课时设计跨学科主题学习。[2]这要求一线教师必须改变传统的教学方式，转向新的育人方式。虽然《方案》颁布以来，跨学科主题学习引起了教育专家及一线教师的关注，但是大部分教师对跨学科主题学习的认知主要来自《方案》上简要的表述，