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理解作业：知识分类视角下作业的审思与启示

【摘要】从不同的知识分类视角审视作业，有利于教育工作者认识作业的意义，也有助于教师作业设计能力的提升。知识分类视角下的作业，既要注重陈述性知识、结构良好领域知识以及显性知识的巩固，又要注重通过作业中的活动促进程序性知识、非良构领域知识以及隐性知识的生成。在作业设计中应该注重作业内容的基础性与拓展性、衔接性与综合性、活动性与开放性，在作业实施中应该注重典例示范、过程辅助与习惯养成，在作业评价中应该注重对作业表达、作业过程以及学习策略的评价。

【关键词】知识分类；知识获得阶段；作业设计；作业实施；作业评价

一、基于陈述性知识和程序性知识分类的作业理解

安德森根据知识的状态和表现方式把知识分成两类：陈述性知识(declarativeknowledge)和程序性知识(proceduralknowledge)。在安德森的基础上，梅耶(R.E.Mayer，1987)将陈述性知识称为语义知识，并将程序性知识分为两类，一种是用于具体情境的“程序性知识”，用来调节控制针对外部对象的活动，另一种是有关自身认知活动的一般方法的“策略性知识”，用来调节自己的认知过程，比如如何学习、如何思考、如何记忆、如何解决问题等。[1]

作业是一种应用所学知识解决问题的学习机会，这个过程也可以看做是以程序性知识带动陈述性知识的