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基于大概念的单元整体教学设计流程

一、大概念与单元整体教学的核心内涵及设计价值

长期以来，基础教育领域的教学普遍存在碎片化、浅表化的问题，学生积累了大量零散的知识点，却难以在真实情境中灵活调用，这一痛点推动了大概念相关研究与实践的不断深入。基于大概念开展单元整体教学设计，是推动教学从“知识本位”转向“素养本位”的核心路径，要清晰掌握其设计流程，首先需要明确相关概念的核心内涵与实践价值。

（一）大概念的核心内涵界定

大概念并非某一学科专属的晦涩专业名词，而是具有广泛迁移价值的认知锚点。从学术溯源来看，威金斯与麦克泰格在《追求理解的教学设计》中提出，大概念是居于学科核心位置的、能够联结离散事实与技能的“概念锚点”，它像固定车轮的车辖，能把零散的知识固定成有意义的结构，帮助学生实现知识的长久保持与灵活迁移（威金斯、麦克泰格，2005）。国内学者进一步结合我国基础教育的实际，对大概念的内涵进行了本土化阐释，崔允漷指出，大概念是反映学科本质、居于学科中心地位，具有广泛适用性与解释力的原理、思想与方法，它能够将零散的知识点、技能点按照学科内在逻辑组织成结构化的内容体系，是落实学科核心素养的重要抓手（崔允漷，2019）。李松林则进一步明确了大概念的层级属性，提出大概念并非越宏观越好，而是分为跨学科大概念、学科大概念、单元大概念等不同层级，其中单元层面的大概念是连接宏观学科思想与微观课时内容的中观