小学低段生活化识字策略研究研究报告.docVIP

资阳市2015年教育科研微型立项课题

小学低段生活化识字策略研究

研究报告

乐至县良安中心小学靳小琴

一、问题的提出

识字是阅读和写作的基础，识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。小学低段学生语文生活化识字教学的质量，直接影响着语文教学的质量，更影响着学生以后的成长。在识学教学的实际工作中存在一些问题，比如：教学措施不完备，教学方法单调；教学层次不清晰，教学视野比较狭窄。又比如：忽视学生入学实际，教学预设片面；把握人文性与工具性的统一；盲目扩大识字量，忽视语文素养综合能力的培养。

案例1：盲目增大识字量

对于低年级学生，特别是乡镇上的留守学生一般一节课能认识九个字就不错了。但由于一些不良因素的影响，老师目标不明确，常常又多加了三、四个字，导致效果不是很好。

案例2：小明不认识好多字

小明是我们班的一名一年级学生，是一个比较聪明懂事的孩子，学过的字和正在学的字他都有好多不认识，不敢开口认字，害怕同学笑话他。原来，他家有兄妹四人，父母都在外打工（每天坚持打两份工），平时根本没有时间过问他人学习。

《义务教育1－2年级语文课程标准（2011年版）》指出：识字是小学1-2年级的教学重点，要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性。低年级小学生需要认识1800个常用字（会写其中10