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高中语文选择性必修下册第二单元任务整合与落实教学设计

一、教学定位：从“读完四篇”走向“读懂一个时代的心灵”

本课面向高二下学期学生，对应统编高中语文选择性必修下册第二单元的收束与提升环节，核心不是追加知识清单，而是把《阿Q正传》节选、《边城》节选、《大堰河——我的保姆》、《再别康桥》重新放回“现当代文学观看中国社会与个体生命”的整体框架中，完成单元任务整合与落实。

第二单元的价值不在于四篇作品的名气，而在于它们彼此形成了张力：鲁迅剖开国民性的病灶，沈从文守护湘西人情的温润，艾青把个人苦难接入土地与乳母的宽广怀抱，徐志摩在轻盈音节中保存了现代知识分子的离别意识与审美自律。四篇作品共同回答一个问题：现代中国人怎样在裂变中安顿灵魂。

本课以“素养进阶”为落点，将语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承四项核心素养编入同一组学习任务。学生不再被动作答“段落写了什么”，而要进入“文本为何这样写、这样写如何改变读者、读者如何借文本反观自身”的连续追问。

教学设计坚持三个转向：由单篇精讲转向群文联读，由结论记忆转向证据生成，由课堂展示转向可迁移表达。所有活动都要留下可见成果，做到任务能启动、过程能观察、成果能评价、经验能迁移。

二、学情研判：学生已经会“概括”，尚未稳定地“论证”

高二学生经过必修与选择性必修前段学习，能够识别小说人物、环境、情节，也能说出诗歌意象、节奏、情感。常见短板集中在三处