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第19课《登勃朗峰》教学设计

一、教学内容分析

依据《语文课程标准（2020）》对高中阶段阅读与写作的要求，本课围绕《登勃朗峰》展开，定位在“文本阅读与价值理解”模块。核心概念是登山过程中的困难与坚持，关键技能包括信息提取、情感共鸣与议论文写作。该篇章承接前单元的自然描写，向后衔接《极限挑战》单元的跨学科探究，形成知识链的上下文闭环。

过程方法上，标准强调“情境感知?批判性思考?价值判断”。课堂将把登山情境转化为情景剧、数据图表与小组辩论三种探究活动，促使学生在角色体验中体会坚持的精神。素养层面，文本蕴含科学探险精神、家国情怀与审美感知，计划在导入环节激活学生的好奇心，在写作环节渗透价值判断，实现“润物细无声”。

学生整体具备一定的阅读经验，但对登山这种高风险活动的背景认知薄弱，尤其是地理、气象知识缺口可能导致情境理解偏差。课堂观察、课堂提问和即时小测将作为形成性评价手段，捕捉学生的概念建构与情感反应。针对不同层次，提供文本注释、思维导图和延伸阅读三类支撑；对认知障碍学生安排协作式提问卡，对高水平学生布置跨学科探究任务，以实现“因材施教”。

二、教学目标

知识目标：学生能够在文本中辨认出登山过程的三大关键环节（准备、攀登、返程），并阐释每环节对应的心理变化与自然条件的相互作用。

能力目标：学生能够独立完成《登勃朗峰》赏析报告，运用事实支撑观点，形成结构完整、论证有力的议论文。

情感