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高三语文教学设计：一轮复习语言雕琢与表达提升第六讲

一、设计意图与核心素养定位

语言构建与运用是语文学科核心素养的基石，亦是新高考试卷贯穿始终的考查主线。从全国甲卷的语言运用选择题，到新课标卷的语段压缩与扩写，再到北京卷的应用写作与作文评价体系中“语言优美”档次的界定，语言表达的得体、生动、富有感染力，始终是区分考生档次的关键变量。本讲教学设计立足于2027届高三一轮总复习“专题九第六讲”定位，旨在突破学生“语感钝化、词汇贫乏、句式单一、修辞生搬、语境失焦”五大顽疾，建立“积累—仿写—迁移—创新”完整教学闭环，实现从“会用语言”向“善用语言、妙用语言”的质变。

依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》“语言构建与运用”学业质量标准，本讲锚定三个维度教学目标：知识层面，梳理构建“词汇精准化、句式多样化、修辞形象化、语篇连贯化、语境得体化”五大知识图谱；能力层面，训练学生具备语料筛选加工、多维语境模拟、文体风格把控、语言审美判断四项核心能力；素养层面，培育语言敏感度与审美鉴赏力，涵养文化自信与表达自觉，使语言成为学生思维的利剑、情感的载体、人格的印记。

二、学情精准画像与教学策略破局

经前测诊断与平时作业分析，本届学生呈现显著分层特征：优势生词汇储备量大、语感敏锐，但易陷入“堆砌辞藻、华而不实”的审美误区，缺乏对语境契合度的深度把控；中游生基础知识点识记尚可，但