初中八年级科学《透镜》教学设计——基于浙教版教材的光学探究课堂.docxVIP

初中八年级科学《透镜》教学设计——基于浙教版教材的光学探究课堂

一、教材分析与学情研判

本节内容选自浙教版科学八年级上册第一章第五节透镜和视觉的第一课时，是学生系统接触几何光学的起点。在此之前，学生已经学习了光的直线传播、光的反射与折射，具备了用光线模型描述光路的基本能力。透镜作为折射规律最典型的应用载体，承上启下：向上，它把抽象的折射定律落到凸透镜、凹透镜两类具体器件上；向下，它为第二课时探究凸透镜成像规律、理解眼睛与视觉的形成奠定概念根基。

八年级的学生对透镜并不陌生。放大镜是童年玩具，眼镜是日常用品，照相机是手机里的必备功能。但熟悉不等于理解。学生在课前访谈中暴露出的典型迷思概念有三类：其一，认为凸透镜就是放大镜，把成像功能与器件混为一谈；其二，认为光通过透镜后被弯折了一次，说不出两次折射的界面；其三，把焦距理解为透镜到光斑的固定距离，忽视焦距是平行光汇聚这一条件的产物。教学设计必须直面这些前概念，用实验证据促使其发生概念转变。

班级共四十二名学生，按异质分组原则分为七个实验小组，每组六人，设操作员、记录员、汇报员轮值。前两节光学课的课堂观察显示，多数小组能独立完成光路图绘制，但变量控制意识薄弱，需要在任务单中予以显性引导。

二、教学目标

科学观念目标：能准确说出凸透镜与凹透镜的结构特征，理解主光轴、光心、焦点、焦距的概念，会用光路图表示透镜对光的会聚与发散作用。

科学思维目