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小学一年级科学《我们知道的植物》教学设计

一、教材分析

本课是小学一年级科学起始阶段的开篇内容，承担着激发学生科学学习兴趣、播下科学探究种子的重要使命。一年级的学生刚刚步入校园，他们并非零基础地站在科学课堂门口。在幼儿园生活中，在家庭餐桌上，在小区的花坛边，孩子们早已积累了大量关于植物的感性经验：他们见过花会开、果会结，知道小草会黄、树叶会落，也见过妈妈养在阳台上的多肉和绿萝。

教材以我们知道的植物为题，意图非常清晰：教师要做的不是灌输新知识，而是把学生头脑中零散的、朦胧的经验唤醒、整理、提升，使之成为有结构的科学认知。教材安排了三个层次的探究线索：一是回忆与表达，让学生说出自己认识的植物；二是辨别与分类，在一组图片中找出哪些是植物，哪些不是植物；三是观察与共育，选择一种班里共同照料的植物，开启长期观察记录。

这三个环节层层递进，从说到辨再到养，暗合科学学习的进阶路径：显性化已有观念——检验与修正观念——在实践中建构新知。其中辨别活动是本课的思维生长点，学生将要面对蘑菇、塑料花等具有迷惑性的对象，由此产生认知冲突，初步形成植物是有生命的植物大多有根、茎、叶这样的前概念雏形。共育活动则把课内学习延伸到课外，为后续观察叶植物的生长变化等课埋下伏笔。

二、学情分析

一年级学生注意力集中时间短，约为十五至二十分钟，直观形象思维占主导，语言表达简单直接，喜欢用它好看它会死这类生活化语言描述事