高三年级班主任工作教案：疫情期间我使用的“坏”招——班级管理与心理疏导实践案例.docxVIP

高三年级班主任工作教案：疫情期间我使用的“坏”招——班级管理与心理疏导实践案例

一、案例背景：当教室被搬进了屏幕

2020年初春，我任教高三，兼任理科班班主任。正月十六本该开学的日子，全班五十三名学生和我隔着屏幕见了面。摄像头那一边，有穿着睡衣的，有躺在床上听课的，有背景音里传来锅碗瓢盆声的。第一周，我心里就清楚了一件事：常规班级管理的那一套，在居家隔离的环境里几乎全部失灵。考勤可以代挂，作业可以抄袭，连考试成绩都可以造假。如果我还用催、查、罚这些老办法，撑不过一个月，整个班就会散。

那年春天，我陆续用了几个被同事半开玩笑称为“损招”“坏招”的办法。回头看，这些所谓的“坏”，恰恰是把管理的主动权从“我盯着学生”换成了“学生自己盯着自己”，从“外部施压”换成了“内部点燃”。本教案即是对这段实践的完整复盘，供同行在突发事件下的班级管理中参考与批判。

二、学情研判：屏幕背后的三重困境

在动手之前，我先用了三天时间做了一轮“摸底”。方式是逐个打电话，不打给学生，先打给家长，再和学生单独视频十分钟。四十多个小时聊下来，我把全班的问题归为三类。

第一类是节奏崩塌型。约三分之一的学生失去了作息边界，昼夜颠倒，白天挂机、深夜刷题，效率极低且情绪烦躁。这类学生的问题不是不想学，而是身体节律先垮了，意志再强也顶不住。

第二类是孤岛焦虑型。成绩中上的学生反而焦虑最重，因为看不到同伴，失去了横向比较的坐标