小学四年级道德与法治《我是独特的》教学设计：基于核心素养的自我觉察与接纳路径探究.docxVIP

小学四年级道德与法治《我是独特的》教学设计：基于核心素养的自我觉察与接纳路径探究

一、核心素养导向的教材分析与单元定位

《我是独特的》是统编版道德与法治四年级上册第二单元“做一个正直诚实的人”中的第4课。教材编排逻辑遵循“认识自我——接纳自我——超越自我”的心理发展规律，旨在引导处于“儿童期后期”的学生从关注外在评价转向内在建构，完成自我概念的质的飞跃。教材通过“寻找与众不同的我”“我的长处和短处”“正确认识自己”三个板块，层层递进地揭示“独特性”的内涵：既是生理特征、性格气质的差异，更是价值取向、发展潜能的不可替代性。

结合2022年版课程标准，本课核心落脚点在于培育“自我认知与自我建设”核心素养。课标明确要求低段学生“初步学会正确认识自己、接纳自己”，中段学生则要“学会客观全面地认识自己，发现自己的优点和潜能，增强自信心”。四年级学生正处于从“具体形象思维”向“抽象逻辑思维”过渡的关键期，自我评价开始摆脱单一依赖权威他评（教师、家长），转向同伴互评与自我反省的并存阶段。教材中的“独特”若仅停留在“我与别人不一样”的表层比较，极易滑向攀比优劣、掩饰短板的误区。因此，教学设计必须打破“寻找不同——肯定自我”的线性套路，构建“差异辨识——价值重构——接纳共生”的深度学习链条，让学生在真实情境冲突中体悟：独特不是标签，而是责任；不是终点，而是起点。

二、学情分析与学习准备

四年级学生呈