高中三年级地理艺考复习《自然环境的整体性》教学设计.docxVIP

高中三年级地理艺考复习《自然环境的整体性》教学设计

本教学设计面向参加艺术类高考的高三学生，针对其文化基础相对薄弱、复习时间短、形象思维优于抽象思维的特点，围绕自然环境的整体性这一核心概念展开，力求用最少的时间讲透最常考的内容，让学生在考场上拿到该拿的分数。

一、课标解读与考情分析

《普通高中地理课程标准》对本部分内容的要求是：运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性。学业质量要求指向两个层级，一是能够说明自然环境各要素之间的相互关系，二是能够解释某一要素变化引发的连锁反应。近五年新高考各省试卷中，自然环境整体性原理的考查年均出现两次以上，常与非地带性现象、区域生态环境问题、人类活动影响等情境结合，多以综合题形式出现，分值通常在六至八分。对艺考生而言，这类题目材料新、设问套路化，是性价比极高的得分点。

二、学情分析

艺考生经过长期专业集训，地理知识遗忘率高，尤其容易把整体性与差异性两个概念混淆。常见误区有三个：其一，把整体性理解为简单的要素罗列，答题时堆砌水文、气候、生物等名词而不谈联系；其二，遇到牵一发而动全身类试题，因果链条断裂，只能写出首尾两端；其三，书写不规范，采分点意识淡薄。因此本课的教学策略必须化繁为简，用一条主线、几个典型案例和一套答题模板支撑整节课。

三、教学目标

区域认知方面，学生能结合黄土高原、青藏高原、湖泊萎缩等具体区域情境，识别自然环境各要素的表现。综合思维