高中信息技术必修一 教学设计：计算机程序与程序设计语言的核心概念建构与计算思维培育.docxVIP

高中信息技术必修一教学设计：计算机程序与程序设计语言的核心概念建构与计算思维培育

一、教材地位与内容重组逻辑

粤教版（2019）必修一《数据与计算》模块第三章第3.3节“计算机程序与程序设计语言”，承接前两节“算法的描述”与“算法的实现”，是连接抽象算法思维与具体代码实现的关键枢纽。教材原版编排侧重概念辨析：程序与算法的区别、源程序与目标程序的转换、高低级语言特点、编译与解释方式差异。然而，依据新课标“计算思维”核心素养要求，单纯的概念讲授易陷入知识罗列，难以支撑学生对“计算机如何执行指令”这一本质机制的深度理解。

本教学设计对教材内容实施深度重组，确立“概念建模—机制解码—范式对比—工程意识”四维推进逻辑。将零散知识点整合为三个核心教学活动：一是“程序本质建模”，聚焦指令序列与状态变迁的对应关系，建立程序执行的心智模型；二是“翻译机制解码”，通过微型编译器构建体验，透视源代码到机器码的映射过程，理解语言处理系统的工程权衡；三是“范式与选型决策”，引入多范式语言片段对比，培育面向问题选型的工程思维。如此重组，使课时从“知其然”跨越至“知其所以然”，为后续Python程序设计学习奠定认知基石。

二、核心素养导向的教学目标体系

1.信息意识：敏锐捕捉生活场景中“流程规范”与“自动执行”的映射关系，理解程序作为信息过程形式化表达的规范性与确定性特征，辨析自然语言歧义与形式语言精确