高中地理必修一“大气热力环流”课时教学设计.docxVIP

高中地理必修一“大气热力环流”课时教学设计

一、教学设计理念与依据

本课依据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中“运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象”的内容要求展开设计。热力环流是大气运动最简单、最基本的形式，是学生理解季风、城市热岛、山谷风、海陆风乃至全球大气环流的逻辑起点，也是从“静态描述大气”走向“动态解释大气”的关键一课。

本课教学设计遵循“现象感知—实验探究—原理建构—迁移应用”的认知路径，将抽象的垂直气压变化与水平气流运动转化为可观察、可绘图、可推演的具象学习活动。设计突出三点：一是以实验和示意图为核心载体，让学生在“看见”空气流动的基础上建立物理图景；二是以因果链推理为思维主线，引导学生从“冷热不均”逐步推导出“垂直运动—气压差异—水平运动”的完整逻辑；三是以真实情境为落点，使原理在解释生活现象中得到检验与深化。

二、学情分析

授课对象为高一年级学生。学生已在本节第一课时学习了大气受热过程，理解地面是近地面大气主要的直接热源，具备探究热力环流的知识前提。初中物理中学习的密度、压强概念以及热胀冷缩现象，为本课提供了必要的物理支撑。

学情方面的困难主要有三处。其一，空气无色无形，学生对“空气也会像水一样流动并形成环流”缺乏直观感受，容易把示意图当作死记硬背的图式。其二，学生普遍混淆“近地面气压”与“垂直方向气压递减”两组事实，