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小学六年级心理健康《让交往畅通》教学设计

一、设计缘起与学情研判

六年级学生正处在童年向少年过渡的关键节点。他们的同伴关系空前重要，朋友的评价开始超过父母的评价，成为自我认知的重要来源。与此同时，这一阶段的学生在人际交往中普遍面临三类真实困境：一是想交朋友却不知如何开口，在集体活动中处于观望状态；二是交往中出现矛盾时，要么憋在心里生闷气，要么用争吵甚至冷战的方式处理；三是误把人缘好等同于讨好所有人，在委屈自己中换取表面的和气。

浙教版六年级上册心理健康教材将《让交往畅通》安排在这一册，意图十分清晰：帮助学生在进入初中之前，掌握最基本的交往技能，形成健康的交往观念。本课的核心不是讲大道理，而是让学生在课堂上经历一次从卡壳到疏通的真实体验，把倾听、表达、换位、求助四个交往要诀内化为可以带得走的能力。

接手这节课之前，我对任教班级做了一次简单的交往困惑小调查。调查显示，班里超过六成的学生表示最近一个月和同学闹过别扭，近半数学生承认闹别扭后不知道怎么办，只能等对方先开口。这一数据决定了本课的教学走向：少讲多练，以情境体验为主，以技能操作为骨。

二、教学目标

认知目标：学生能够说出交往不畅通的常见原因，理解倾听与清晰表达对维持同伴关系的作用，知道矛盾发生后主动修复关系是一种能力而非示弱。

情绪目标：学生在课堂活动中体验被倾听时的舒坦感和被误解时的憋屈感，激发主动改善交往方式的内在意愿。

行为