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小学三年级综合实践活动《恐龙乐园》社团课程教学设计

一课程背景与开发缘起

延时服务政策落地两年来，我校始终面临一个核心矛盾：如何在有限师资与场地条件下，为学生提供超越看管性托管的高质量教育供给。恐龙主题自带跨学科基因与极强的儿童吸引力，却常被局限于科普阅读或手工拼搭的单一形态。本课程立足《义务教育综合实践活动课程方案（2022年版）》中“设计与制作·信息科技·职业体验”三大模块，将恐龙乐园建设为一个为期十六周、三十二课时的项目式学习共同体。课程不以知识灌输为终点，而以“为幼儿园小朋友设计并运营一场恐龙科普游园会”作为真实任务情境，倒逼学生在古生物重构、场馆策展、导览服务、风险预案等真实劳动中完成从被动学习者向主动创造者的身份跨越。

二学情分析与核心素养定位

三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心旺盛但持久注意力不足，动手操作能力与计划管理能力发展极不均衡。前测问卷显示，九成以上学生能说出三种以上恐龙名称，不足两成理解“灭绝假说”的科学争议性，仅有三人具备过完整项目策划经验。基于此，课程锚定三大核心素养培育目标：科学探究素养方面，聚焦证据推理与模型构建，要求学生能依据化石特征推测恐龙生态习性；工程设计素养方面，强调迭代优化与系统思维，要求学生完成从草图到实物模型的工程化交付；社会责任素养方面，落实服务意识与沟通协作，要求学生设计适配学龄前儿童认知水平的科普解