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初三心理健康教学设计：学会欣赏与悦纳他人

一、教学设计说明

核心素养导向的班会课教学设计，不应停留在形式主义的活动堆砌上，而必须直指学生心理发展的深层需求。初三下学期，学生面临中考压力、青春期心理动荡、人际关系重构等多重挑战，班级群体内部容易滋生比较、嫉妒、排斥、误解等负面情绪。本课依据《中小学心理健康教育指导纲要》及《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中关于“自我觉察、人际交往、心理调适”核心素养的要求，确立“学会欣赏，悦纳他人”为主题，旨在引导学生打破自我中心的局限，建立积极的他人观，提升班级群体的心理资本。

学情分析是设计的前提。初三学生思维抽象逻辑能力增强，自我意识进入“超我”萌芽期，渴望被尊重、被理解，却因认知偏差常陷入“聚光灯效应”与“透明度错觉”，高估他人对自己的关注度，低估他人的优点。班级中普遍存在“优等生傲慢、后进生自卑、中间层隐身”的分层现象，小圈子文化盛行，跨圈子交流存在心理壁垒。部分学生因家庭教养方式缺失，缺乏共情能力，将他人的善意解读为恶意，将他人的优秀视为威胁。针对这些特点，本课设计遵循“体验为主、认知为辅、迁移为本”的原则，摒弃说教灌输，构建情境化、问题化、深度化的学习场域。

教学目标三维并重。认知目标：理解欣赏与悦纳的内涵，辨析“欣赏”与“奉承”“悦纳”与“纵容”的界限，掌握“三步欣赏法”与“共情倾听”技术。情感目标：体验被欣赏的愉悦与力量