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高一年级地理必修二工业区位因素及其变化教案

一、教学设计的立意与依据

本课选自人教版高中地理必修二第三章第二节，是产业区位因素板块的核心内容，上承农业区位因素，下启服务业区位因素与区域发展战略，在整个必修二课程结构中处于承上启下的枢纽位置。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》要求“结合实例，说明工业的区位因素”，本条内容的行为动词是“说明”，学习水平定位在理解与应用层次，这意味着课堂不能停留在因素罗列的记忆层面，而必须走向真实情境中的综合分析。

高一学生经过农业区位的学习，已经初步建立“区位—因素—决策”的分析框架，但农业区位的自然因素权重较高，而工业区位的社会经济因素更为活跃，学生容易产生思维惰性，套用旧的分析模式。同时，学生对智能手机、新能源汽车等工业产品有浓厚兴趣，这恰好是切入本课的最佳情感通道。基于此，本课以“一家新能源汽车工厂应该建在哪里”为主案例统领全课，让学生在角色扮演与真问题求解中完成知识建构。

二、教学目标设计

区域认知方面，学生能够在不同尺度（国家、区域、城市、具体地块）上识别区位条件的空间差异，理解同一工厂选址在不同空间尺度上考虑的因素并不相同。

综合思维方面，学生能够从自然因素与人文因素两大维度系统分析工业区位，理解劳动力、市场、交通、土地、政策、动力、原料、环境、集聚、个人因素之间的相互联系，并能根据不同工业部门的导向类型调整因素权重。