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高中一年级化学「物质的量浓度」衔接教学设计

【设计理念】

本课例面向初升高衔接阶段的学生，属于专题物质的量的收束性课时。初中阶段学生已经学习了溶质质量分数、溶液稀释等知识，能够进行基于质量的溶液计算，但尚未建立用物质的量描述微粒数目的思维惯性。物质的量浓度是高中化学定量计算的枢纽概念，向上承接物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积，向下贯通离子反应中的定量分析、滴定计算、化学平衡中的浓度表达。教学设计以为什么需要新的浓度表达方式为驱动问题，通过真实情境引发认知冲突，借助容量瓶这一关键仪器执行配制—定量—计算的任务链，使学生在操作与运算中完成概念建构。

【学情分析】

学生已有的知识储备包括：溶液由溶质和溶剂组成；溶质质量分数等于溶质质量与溶液质量之比；一定量的溶质溶解在水中得到一定质量的溶液；常见的称量仪器包括托盘天平和量筒。学生的可能困难在于三个方面。其一，质量分数的分母是溶液质量，物质的量浓度的分母是溶液体积，单位从质量之比跳变为物质的量与体积之比，学生容易沿用旧框超生搬硬套。其二，溶液混合后体积不可加，即两体积的液体混合所得总体积不等于两体积之和，这与学生的直觉相悖。其三，容量瓶定容到刻度线的操作规则对量筒量取指定体积的经验形成干扰，学生容易把容量瓶理解为大号的量筒，把烧杯溶解直接倒入容量瓶定容，忽略烧杯中残留的溶质造成浓度偏低。

【教学目标】

课程标准对本内容的要求是：知道物质的量